El uso de la videoconferencia por la UIB no afecta al rendimiento en los estudios

IBIZA | EUGENIO RODRÍGUEZ El estudio a través de videoconferencia no afecta al rendimiento académico de los estudiantes de la sede de la Universitat de les Illes Balears (UIB) en Ibiza. Así lo constata la tesis doctoral que ha realizado David Pons Florit (Maó; 1972), delegado de la rectora de la UIB y encargado de las sedes de la universidad balear en Ibiza y Menorca, sobre «la eficacia relativa del método de enseñanza semipresencial a través de la videoconferencia respecto al sistema tradicional».

La importancia de esta trabajo de investigación que se presentó en julio, y que fue calificado con la nota de excelente cum laude, radica en que demuestra por primera vez desde un punto de vista cuantitativo (aplicando métodos matemáticos) que el rendimiento de los alumnos que cursan sus estudios universitarios desde Ibiza y Menorca es el mismo que el de los que lo hacen en Mallorca con la presencia física de un profesor. Cabe tener en cuenta que el 60 por ciento de las clases de la sede de la UIB en Ibiza se sigue a través de videoconferencia y el resto con la presencia de un profesor. Los estudios realizados hasta ahora sobre la videoconferencia son de tipo cualitativo, basados en encuestas.
Licenciado en Ciencias de la Economía y la Empresa y profesor de la UIB desde 1997, David Pons ha realizado el estudio sobre una base de datos de entre 14.000 y 15.000 alumnos de Mallorca, Ibiza y Menorca que en los últimos 12 años han cursado alguna de las 10 asignaturas objeto del estudio: cinco de la carrera de Empresariales, tres de Enfermería y dos de Magisterio.

Para obtener los resultados, Pons, que ha invertido cuatro años en la investigación, ha aplicado diversos modelos econométricos en el análisis de los datos. La complejidad del estudio queda patente en las variables que se han tenido en cuenta a la hora de ponderar los datos: edad, la formación previa del alumno (la antigua Formación Profesional o Bachillerato), el número de convocatorias empleadas para aprobar una asignatura, si se superó en junio o septiembre, la nota de Selectividad y también si se aprobó en junio o septiembre, entre otras muchas. Con todo ello, para determinar si el uso de la videoconferencia afecta al rendimiento de los alumnos de las sedes universitarias, se calculó si el método tradicional, o sea el de contar con la presencia física del profesor, suponía una ventaja a la hora se aprobar un examen, obtener una mejor nota y superar el curso.

Con una experiencia de 12 años en la enseñanza a través de videoconferencia (en 1999 fue coordinador académico de las sedes de la UIB y desde 2001 hasta 2004, director), Pons explica que tenía en mente desde hacía tiempo realizar este trabajo, aunque necesitaba que pasara tiempo para poder disponer del mayor número de datos posibles. De entrada, Pons tenía «la impresión» por su experiencia de que el uso de la videoconferencia no altera los resultados académicos, pero quiso ir más allá y demostrarlo aplicando un método científico, algo que no se había hecho hasta ahora.

Para analizar los datos obtenidos, el delegado de la rectora sólo tuvo en cuenta aquellos que tuvieran más de un 95 por ciento de fiabilidad estadística. Aparte, tuvo que aplicar un método econométrico específico para que el perfil de los estudiantes de Mallorca, Ibiza y Menorca objeto de comparación fuera el mismo.

Finalmente, Pons llegó a la conclusión de que, en función de la asignatura analizada, la videoconferencia afecta de forma «negativa» a una horquilla media de entre «un uno por mil y un 1,5 por ciento de los alumnos», una cifra que se puede considerar «despreciable» en términos matemáticos. Además, el número de estudiantes de la sede de Ibiza que se presenta a los exámenes no varía con respecto al de Palma, con profesor presencial, lo cual, según Pons, descarta que el uso de la videoconferencia pueda ser una causa de desmotivación del alumnado.

Otras conclusiones
Al margen del uso de la videoconferencia, objeto principal del estudio, esta tesis obtiene otras conclusiones. Por ejemplo, los alumnos que cursaron la antigua Formación Profesional tienen más probabilidades de aprobar y sacar una mejor nota que los que llegan a la universidad desde el Bachillerato. «Tiene una explicación lógica y es que el alumno de la FP adquiere previamente una serie de conocimientos directamente relacionados con la materia que se va a encontrar cuando ingrese en la universidad», justifica. Curiosamente, esta ´ventaja´ se desvanece en el caso de los alumnos procedentes de Bachillerato que en selectividad obtuvieron una nota de 6,5 o superior.

Otro dato curioso, aparte de la videoconferencia, que se extrae de la investigación y que el autor de la tesis reconoce que le sorprendió es que el hecho de aprobar la Selectividad en la convocatoria de junio o septiembre tampoco condiciona de forma significativa, en ningún caso, la nota obtenida en las asignaturas sometidas a análisis. «Pensaba que resultaría más positivo para aquellos alumnos que superan la prueba en junio», reconoce. De la misma manera, aunque resulte una conclusión «obvia», los datos obtenidos en la investigación señalan que la nota media de Selectividad afecta de forma significativa en el rendimiento académico posterior del alumno.